浙江江山城东幼儿园

幼儿园教育案例

                                                                               孩子：宽容的位置给你留着

 案例背景

每个班都有那么几个调皮捣蛋的孩子，他们总显得精力旺盛，东碰碰，西撞撞；这个孩子打一拳，那个孩子踢一脚。关于他们，孩子们的告状总是接连不断：他抢别人玩具了；他洗手时往人身上泼水了；他欺负人了···久而久之，他们成了孩子们心目中的闹事大王。老师对此大伤脑筋，有时好言相劝，有时厉声呵斥，有时甚至还来点惩罚手段。可效果都欠佳。一味的批评已让他们麻木不仁，甚至还起反作用。

 

案例1   打人之后···

康康，是班里有名的淘气包。只要有他在，就有孩子的哭声在。班里的孩子都很怕他。因为他爱欺负人，而且把人打哭了，还不肯向人道歉。老师经常把他当头号危险人物看管着：让他与同伴隔绝；有时干脆让他和老师在一起。以免惹出更多麻烦来。可不能总跟着老师，况且他自己也很不自在。

一次午饭后，老师在拖地，小朋友们都在专心地折纸。不一会儿，有人报告：

“老师，康康把我纸给拆了”；还有个小朋友哭着说：“老师，康康脚踢我肚子了”。这时，老师平静地说：“康康，请到老师这来”。他以为老师又要批评他了。目光注视着老师，脚步不敢往前移半步。“我们一起来拖地，好吗？”听老师说是让拖地，他可来劲了，他的力气大着呢。“好的”他爽快地答应了。还别说，他拖地还像模像样的，拖得挺干净呢。拖好地后，他安静地坐在了自己位置上。老师说：“康康，你看今天的地被你拖得多干净呀。以后经常帮老师做事，好吗？”。康康开心地点点头。后来，康康果然经常帮老师做事情了。如：摆椅子、整理玩具等。班里闹事事件很少发生了。

当小组长是孩子们梦寐以求的，因为他们觉得那是无尚光荣的事情。小组长的任务是管理好自己组里的孩子：做操排队在第一个；做课堂练习或画画时分发油画棒等。可以说，小组长一般都是有能力的乖孩子才能被选上的。

皮皮是班里较调皮好动的孩子。平时，他喜欢翻跟斗、学奥特曼、和别人打架。所以，一天到晚很难看到他有安静的时候。

一次，皮皮跑到老师跟前说：“老师，我也要当小组长”。起先，老师以为是耳朵听错了。问：“你说什么？”皮皮把刚才话又重复一次。这一次老师终于听清楚了。当小组长？我的妈呀，这还不闹翻天了！再说，他连自己都没能管好自己呢。

后来，老师终于做了一个决定：让他来当小组长。孩子们一听都炸开锅了：“怎么可能？！”而皮皮可高兴了，他接受了老师交给的光荣任务。其实，老师是暗地里请了一个能力强的孩子去帮助皮皮的。虽然皮皮的能力还很有限，可他确实不会和以前一样调皮了。

 

1．像康康这样的孩子，他也知道自己很淘气，是老师、小朋友讨厌的对象，可就是控制不住自己的行为。所以，每次犯错误时，他已经习惯了老师的批评。这次，他原以为老师又要不高兴地指责自己了，没想到老师却原谅了他。他不仅看到了老师对自己犯错的谅解和信任，也看到希望：原来自己不是一无是处，自己的小手也很能干。这样，康康以实际行动改变了自己。其实每个孩子都期待“享用”到教师的尊重和宽容。教师对待自己的学生要有足够的信心，用宽容和信任打动孩子的心灵。

2．说实在的，皮皮调皮、爱惹事，当小组长还真不够格。可当老师真的选他当小组长时，他感觉到了自己身上责任的重大。所以，有一股力量在支撑着他，使他能像小组长那样约束自己，尽量让自己做好（尽管他做得还不尽人意，但他已经不像从前那样调皮、爱惹事了）。

可见，对孩子的错误行为，批评不是教师唯一的教育方法。

一、正确对待幼儿的“调皮”行为
　　对于“调皮”幼儿，老师不要把他们的淘气、打闹、“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这样会给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们静下心来便不难看出，“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是他们的思维更活跃一些；许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。

对于调皮幼儿，教师不能用了消极的教育方式——孤立他们。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心里，这样只会造成恶性循环，离我们预期的教育目标越来越远。

《纲要》里指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。我们的教育是面向全体幼儿的。爱每一个孩子，尊重每一个孩子，尊重每一个孩子的特殊性，因材施教，这是幼儿教育的重要原则。当“调皮”幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后做深入细致的观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待。如果是幼儿正常的年龄特征表现，比如幼儿以为好玩而为之的“恶作剧”应给予理解与引导;如建议采取“冷处理”、精神鼓励等方法；对于“霸道”的幼儿，可用榜样说服法、诱导法等等。

宽容是一种手段，更是一种尊重，而正是这种尊重净化了孩子的心灵，换回了一颗颗纯洁、善良的心。

当孩子犯错时，老师不要神经高度紧张，如临大敌，而要镇定、冷静，调整好自己的情绪，用自己的博爱之泉去滋润幼儿的心灵；要学会包容幼儿的行为，不要看到幼儿的不足揪住不放，一味地批评；要用信任的眼光看到其闪光点，每天把激励和赏识存入孩子的心田。宽容能使你具备教育所赋予的人格魅力，这种魅力表现在每天把微笑和自信带给幼儿，让其日日滋长着自信；每天把尊重传递给幼儿，使其天天有尊严地成长。在这种人格魅力中，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的是灿烂的微笑，亲切的话语，幼儿的心灵受到触动，错误得以改正。

“人非草木，孰能无情？”一个善于宽容幼儿的老师自然更能得到幼儿的理解和尊重。播下爱的种子，收获的也将是爱。

 

参考文献

1．《幼儿园教育指导纲要》

2．幼儿教育案例选（浙江大学出版社）

3．送给老师的心灵鸡汤（青岛出版社）